O efeito Matilda e carreiras em STEM

By Sonya Langman (@sonyalangman | SCWIST Digital Content Creator)

O que significa ser feminista em STEM? No início, as feministas defenderam o direito das mulheres de votar. 

No Canadá, a luta começou com Mary Ann Shadd Cary, que falou contra a desigualdade racial e de gênero em 1853 como a primeira editora feminina. As mulheres obtiveram plenos direitos de voto 100 anos depois, em 1960. As feministas lutaram pela independência legal, oportunidades iguais de emprego e direitos reprodutivos; esta luta ainda está em andamento. 

Em STEM, as feministas têm defendido o reconhecimento das contribuições das mulheres para a ciência e tentando aumentar o número de mulheres ingressando em campos STEM. O primeiro teve um pouco mais de sucesso. Agora reconhecemos as contribuições de Jocelyn Bell Burnell, Rosalind Franklin, Lise Meitner e muitos outros. O prêmio Nobel de Química de 2020 foi concedido a Emmanuelle Charpentier e Jennifer Doudna pela descoberta da tecnologia de edição de genes CRISPR, a primeira vez que o prêmio foi concedido a duas mulheres. Isso aumenta a contagem de mulheres ganhadoras do prêmio Nobel para 8 (os homens já receberam 185 prêmios até o momento). 

Enquanto homens e mulheres trabalham incansavelmente para fazer avanços na ciência, as contribuições das mulheres são freqüentemente esquecidas enquanto os homens recebem reconhecimento. Há um nome para esse fenômeno: Efeito Matilda. 

O Efeito Matilda

Este termo foi cunhado pela Dra. Margaret Rositter, uma historiadora que encontrou um livro escrito por Matilda Gage que documentou esse fenômeno exato nos anos 1800. A Dra. Rositter escreveu um livro documentando o trabalho de mulheres cientistas na América e colocando-o no contexto histórico. 

Muitos já ouviram falar de “publicar ou perecer”, mas as mulheres enfrentam outros desafios mesmo depois de publicarem. A pesquisa mostrou que resumos escritos por autores do sexo masculino são considerados de maior qualidade do que resumos escritos por mulheres 1. Curiosamente, os homens também tendem a subestimar o desempenho acadêmico de suas colegas de classe no ambiente de sala de aula de graduação 2.

As campanhas para representação igualitária precisam de melhorias

Apesar do recente impulso para a igualdade de representação, as mulheres não representam 50% da força de trabalho STEM. Embora não se acredite mais que as meninas simplesmente não tenham a "aptidão" para as ciências, as mulheres canadenses com diplomas em STEM têm menos probabilidade de trabalhar em empregos STEM do que os homens 3. As mulheres também têm 30% mais chances de abandonar carreiras em STEM 4, especialmente depois de ter um filho 5. A questão, claro, é por que isso? 

Mesmo depois de lançar várias campanhas para incentivar as meninas a ingressar nos campos STEM, o pipeline continua com vazamentos. Não é que as mulheres não busquem diplomas STEM: no Canadá, cerca de 40% dos diplomas de bacharelado STEM foram concedidos a mulheres em 2017 (notavelmente, as mulheres constituem a maioria dos graduados em ciências, mas apenas 20% dos graduados em engenharia)6. No entanto, mesmo depois de receber um diploma em STEM, as mulheres têm menos probabilidade de persistir na área. Pode haver várias razões para isso: a falta de modelos femininos, as disparidades salariais sempre presentes, a discriminação no local de trabalho e a falta de reconhecimento são apenas alguns dos desafios que as mulheres enfrentam. 

Redefinindo o progresso

Um estudo da Universidade de Missouri encontrou um paradoxo interessante: em países com uma maior disparidade de gênero (ou seja, desigualdade de gênero), a proporção de mulheres em empregos STEM era consideravelmente maior 7. Nesses países, ter um emprego STEM pode ser visto como uma fonte de renda mais estável. Por outro lado, as estatísticas mostraram anteriormente que em países com uma melhor estrutura de bem-estar e menor disparidade de gênero, o emprego de mulheres nas áreas STEM é mais desproporcional. Essa aparente contradição pode significar que, em cenários em que há salvaguardas para perda de emprego, algumas mulheres podem estar deixando seus empregos STEM para seguir carreiras menos estáveis ​​financeiramente, mas mais alinhadas com seus interesses individuais. 

Alguém poderia perguntar: se as mulheres ainda optam por deixar os empregos STEM em países onde grandes esforços são feitos para apoiar a igualdade de gênero, quais são os fatores que contribuem? Talvez quantas mulheres permanecem em STEM não seja a única métrica para o progresso feito, e é necessário haver uma avaliação qualitativa do ambiente atual de STEM. Talvez o impactos e realizações das mulheres que permaneceram em empregos STEM deve ser uma métrica mais forte, em vez de focar apenas na retenção. Embora as mulheres possam estar deixando as STEM em maior número do que os homens, ainda é importante reconhecer o progresso que foi feito e identificar o caminho para um futuro melhor.  

Sonya Langman é uma criadora de conteúdo digital do SCWIST. Fora do SCWIST, ela é candidata a PhD no departamento de Oncologia Interdisciplinar da UBC. Tem perguntas para Sonya? Contato via Twitter @sonyalangman entrar em contato.

1. Knobloch-Westerwick, S., Glynn, CJ & Huge, M. The Matilda Effect in Science Communication: An Experiment on Gender Bias in Publication Quality Perceptions and Collaboration Interest. Sci. Comum. 35, 603 – 625 (2013).

2. Grunspan, DZ et ai. Os homens subestimam o desempenho acadêmico de suas colegas do sexo feminino nas salas de aula de biologia da graduação. PLoS One 11, 1 – 16 (2016).

3. Statistics Canada. Tabela 14-10-0335-02 Proporção de mulheres e homens ocupados em ocupações, anual. https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/tv.action?pid=1410033502 doi: https: //doi.org/10.25318/1410033501-eng.

4. Kristyn, F. Analítico Ramo de Estudos Analíticos Série de Trabalhos de Pesquisa Uma Análise de Gênero dos Percursos Ocupacionais de Graduados STEM no Canadá. Statistics Canada vol. 1 (2019).

5. Cech, EA & Blair-Loy, M. As mudanças nas trajetórias de carreira de novos pais em STEM. Proc. Natl. Acad. Sci. EUA 116, 4182 – 4187 (2019).

6. Statistics Canada. Graduados pós-secundários, por Classificação Internacional Padrão de Educação, tipo de instituição, Classificação de Programas Educacionais, agrupamentos STEM e BHASE, status do aluno no Canadá, faixa etária e gênero. doi: https: //doi.org/10.25318/3710016401-eng.

7. Stoet, G. & Geary, DC The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education. Psychol. Sci. 29, 581 – 593 (2018).