O efeito Matilda e carreiras em STEM

Feminismo em STEM

Escrito por Sonya Langman, SCWIST Criador de conteúdo digital (@sonyalangman). Atualizado em abril de 2023.

O que significa ser feminista em STEM? No início, as feministas defenderam o direito das mulheres de votar. 

No Canadá, a luta começou com Mary Ann Shadd Cary, que se destacou como a primeira mulher negra a publicar um jornal no país em 1853. Ao longo de sua vida, ela falou e escreveu apaixonadamente contra a desigualdade racial e de gênero. As mulheres finalmente obtiveram direitos totais de voto mais de 100 anos depois, em 1960.

Em seguida, as feministas lutaram por independência legal, igualdade de oportunidades no emprego e direitos reprodutivos; esta luta ainda está em curso. 

Em STEM, as feministas defendem o reconhecimento das contribuições das mulheres para a ciência e tentam aumentar o número de mulheres ingressando nos campos STEM. O primeiro teve um pouco mais de sucesso. Agora reconhecemos as contribuições de Jocelyn Bell Burnell, Rosalind Franklin, Lise Meitner e muitas outras. O Prêmio Nobel de Química de 2020 foi concedido a Emmanuelle Charpentier e Jennifer Doudna pela descoberta da tecnologia de edição de genes CRISPR, a primeira vez que o prêmio foi concedido a duas mulheres. Hoje, há 60 mulheres que receberam o Prêmio Nobel entre os mais de 900 ganhadores.

Enquanto homens e mulheres trabalham incansavelmente para fazer avanços na ciência, as contribuições das mulheres são freqüentemente esquecidas enquanto os homens recebem reconhecimento. Há um nome para esse fenômeno: Efeito Matilda. 

O Efeito Matilda

Esse termo foi cunhado pela Dra. Margaret Rositter, uma historiadora que se deparou com um livro escrito por Matilda Gage que documentava exatamente esse fenômeno no século XIX. Dr. Rositter passou a escrever um livro documentando o trabalho de mulheres cientistas na América e colocando-o no contexto histórico. 

Muitos já ouviram falar em “publicar ou perecer”. Mas as mulheres enfrentam mais desafios mesmo depois de publicarem. A pesquisa mostrou que os resumos escritos por autores do sexo masculino são vistos como de maior qualidade do que os resumos escritos por mulheres¹. Curiosamente, os homens também tendem a subestimar o desempenho acadêmico de suas colegas de classe em um ambiente de sala de aula de graduação².

As campanhas para representação igualitária precisam de melhorias

Apesar do recente impulso para a igualdade de representação, as mulheres não representam 50% da força de trabalho STEM. Embora não se acredite mais que as meninas simplesmente não tenham a "aptidão" para as ciências, as mulheres canadenses com diplomas em STEM têm menos probabilidade de trabalhar em empregos STEM do que os homens³. As mulheres também têm 30% mais chances de abandonar carreiras em STEM⁴, especialmente depois de ter um filho⁵. A questão, claro, é por que isso? 

Mesmo depois de lançar várias campanhas para incentivar as meninas a ingressar nos campos STEM, o pipeline continua com vazamentos. Não é que as mulheres não busquem diplomas STEM: no Canadá, cerca de 40% dos diplomas de bacharelado STEM foram concedidos a mulheres em 2017 (notavelmente, as mulheres constituem a maioria dos graduados em ciências, mas apenas 20% dos graduados em engenharia)⁶. No entanto, mesmo depois de receber um diploma STEM, as mulheres têm menos probabilidade de persistir no campo. Pode haver inúmeras razões para isso: falta de modelos femininos, disparidades salariais sempre presentes, discriminação no local de trabalho e falta de reconhecimento são apenas alguns dos desafios que as mulheres enfrentam. 

Redefinindo o progresso

Um estudo da Universidade de Missouri encontrou um paradoxo interessante: em países com uma maior disparidade de gênero (ou seja, desigualdade de gênero), a proporção de mulheres em empregos STEM era consideravelmente maior⁷. Nesses países, ter um emprego STEM pode ser visto como uma fonte de renda mais estável. Por outro lado, as estatísticas mostraram anteriormente que em países com uma melhor estrutura de bem-estar e menor disparidade de gênero, o emprego de mulheres nas áreas STEM é mais desproporcional. Essa aparente contradição pode significar que, em cenários em que há salvaguardas para perda de emprego, algumas mulheres podem estar deixando seus empregos STEM para seguir carreiras menos estáveis ​​financeiramente, mas mais alinhadas com seus interesses individuais. 

Alguém poderia perguntar: se as mulheres ainda optam por deixar os empregos STEM em países onde grandes esforços são feitos para apoiar a igualdade de gênero, quais são os fatores que contribuem? Talvez quantas mulheres permanecem em STEM não seja a única métrica para o progresso feito, e é necessário haver uma avaliação qualitativa do ambiente atual de STEM. Talvez o impactos e realizações das mulheres que permaneceram em empregos STEM deve ser uma métrica mais forte, em vez de focar apenas na retenção. Embora as mulheres possam estar deixando as STEM em maior número do que os homens, ainda é importante reconhecer o progresso que foi feito e identificar o caminho para um futuro melhor.  

Referências

1. Knobloch-Westerwick, S., Glynn, CJ & Huge, M. The Matilda Effect in Science Communication: An Experiment on Gender Bias in Publication Quality Perceptions and Collaboration Interest. Sci. Comum. 35, 603 – 625 (2013).

2. Grunspan, DZ et ai. Os homens subestimam o desempenho acadêmico de suas colegas do sexo feminino nas aulas de biologia da graduação. PLoS One 11, 1 – 16 (2016).

3. Statistics Canada. Tabela 14-10-0335-02 Proporção de mulheres e homens ocupados em ocupações, anual. https://www150.statcan.gc.ca/t1/tbl1/en/tv.action?pid=1410033502 doi: https: //doi.org/10.25318/1410033501-eng.

4.Kristyn, F. Analítico Ramo de Estudos Analíticos Série de Trabalhos de Pesquisa Uma Análise de Gênero dos Percursos Ocupacionais de Graduados STEM no Canadá. Statistics Canada vol. 1 (2019).

5. Cech, EA & Blair-Loy, M. As mudanças nas trajetórias de carreira de novos pais em STEM. Proc. Natl. Acad. Sci. EUA 116, 4182 – 4187 (2019).

6. Statistics Canada. Graduados pós-secundários, por Classificação Internacional Padrão de Educação, tipo de instituição, Classificação de Programas Educacionais, agrupamentos STEM e BHASE, status do aluno no Canadá, faixa etária e gênero. doi: https: //doi.org/10.25318/3710016401-eng.

7. Stoet, G. & Geary, DC The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education. Psychol. Sci. 29, 581 – 593 (2018).