ਕੁੜੀਆਂ ਮੈਥ ਦੀ ਸ਼ਕਤੀ ਲਈ

ਵਾਪਸ ਪੋਸਟਾਂ ਤੇ

ਅਲੈਕਸਾ ਬੇਲੀ ਦੁਆਰਾ

(ਇਹ ਲੇਖ ਮੇਰੀ ਖੋਜ ਬਾਰੇ ਥੋੜ੍ਹਾ ਜਿਹਾ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮੇਰੀ ਲੜਕੀ-ਲੜਕੀ ਤੋਂ ਗਣਿਤ ਦੇ ਸਲਾਹਕਾਰੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ, ਗਰਲਜ਼ ਟੂ ਦਿ ਪਾਵਰ ਆਫ਼ ਮੈਥ, ਕਿਵੇਂ ਆਇਆ.)

ਅਲੈਕਸਾ ਬੇਲੀ, ਗਰਲਜ਼ ਟੂ ਦਿ ਪਾਵਰ ਆਫ ਮੈਥ

ਮੈ ਕੌਨ ਹਾ?

ਮੇਰਾ ਨਾਮ ਅਲੈਕਸਾ ਹੈ ਮੈਂ 9 ਵੀਂ ਜਮਾਤ ਵਿਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਹਨ ਜੋ ਮੈਨੂੰ ਕਰਨਾ ਪਸੰਦ ਹਨ. ਮੈਨੂੰ ਫੋਟੋਗ੍ਰਾਫੀ ਦਾ ਸ਼ੌਕ ਹੈ, ਮੈਂ ਸਾੱਫਟਬਾਲ ਖੇਡਦਾ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਮੈਂ ਇਕ ਫਿਡਲ ਕਲੱਬ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹਾਂ. ਮੈਂ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਪਿਆਰ ਕੀਤਾ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਮੈਂ ਹਮੇਸ਼ਾਂ ਕਲਾਸਾਂ ਨੂੰ ਹੌਲੀ ਅਤੇ ਦੁਹਰਾਓ ਪਾਇਆ. ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਬੋਰ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਤਾਂ ਮੈਂ ਗਰੇਡ 2 ਦੇ ਬਾਰੇ ਸੀ. ਗਤੀ ਬਹੁਤ, ਬਹੁਤ ਹੌਲੀ ਸੀ, ਅਤੇ ਇਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਦੇ ਬਿਹਤਰ ਨਹੀਂ ਹੋਈ. ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ਿਕਾਇਤ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨਾਲ ਮੁਲਾਕਾਤ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ. ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਵੀ ਨਹੀਂ ਬਦਲਿਆ.

ਮੈਨੂੰ ਚੁਣੌਤੀ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਲਈ, ਮੇਰੀ ਮੰਮੀ ਨੇ ਮੇਰੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਕੈਰੇਬੀ ਮੁਕਾਬਲਾ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ. ਉਹ ਮੁਕਾਬਲਾ ਕਰਨ ਲਈ ਆਈ ਸੀ ਜਿਸ ਲਈ ਭਾਗ ਲੈਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ. ਮੁਕਾਬਲੇ, ਜੋ ਸਾਲ ਵਿੱਚ ਛੇ ਵਾਰ ਹੁੰਦੇ ਸਨ, ਮਜ਼ੇਦਾਰ ਸਨ, ਪਰ ਕਲਾਸਾਂ ਅਜੇ ਹੌਲੀ ਸਨ. ਗ੍ਰੇਡ 5 ਵਿੱਚ, ਮੇਰੇ ਮਾਪੇ ਦੁਬਾਰਾ ਮੇਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਕੋਲ ਗਏ ਜੋ ਉਲਝਣ ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਈ ਦਿੱਤੇ ਕਿ ਮੈਂ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਵਧੀਆ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹਾਂ. ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਚੁਣੌਤੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਸਥਾਪਤ ਕੀਤੇ ਜੋ ਸਭ ਤੋਂ ਤੇਜ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ (ਮੁੰਡਿਆਂ) ਨੂੰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ. ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਮੈਂ ਚੁਣੌਤੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਤਕ ਨਹੀਂ ਪਹੁੰਚ ਸਕਿਆ ਕਿਉਂਕਿ ਮੈਨੂੰ ਮੇਰੇ ਸਹਿਪਾਠੀਆਂ ਨੇ ਹੌਲੀ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਸੀ ਜਿਸ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ. ਗ੍ਰੇਡ 6 ਵਿਚ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਕਲਾਸ ਨੂੰ ਇਹ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਲਗਾਉਣ ਲਈ ਕਿਹਾ ਕਿ ਗਣਿਤ ਦੇ ਟੈਸਟ ਵਿਚ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਚਾ ਨੰਬਰ ਕਿਸ ਨੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤਾ ਹੈ. ਕਲਾਸ ਦੇ ਹਰ ਲੜਕੇ ਦਾ ਨਾਮ ਸੀ ਪਰ ਇੱਕ ਕੁੜੀ ਨਹੀਂ। ਮੇਰੇ ਜਮਾਤੀ ਸਾਰੇ ਹੈਰਾਨ ਸਨ ਜਦੋਂ ਇਹ ਪਤਾ ਲੱਗਿਆ ਕਿ ਮੈਂ ਉਹੀ ਸੀ ਜਿਸਨੇ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਨਿਸ਼ਾਨ ਪਾਇਆ. ਇਸ ਸਾਲ ਵੀ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਵਿਚ, ਮੈਂ ਲੜਾਈਆਂ ਨਾਲ ਲੜਿਆ. ਮੈਂ ਇੱਕ ਸਕੂਲ ਚੁਣਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਮਿਨੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਪੇਸ਼ਕਸ਼ ਕੀਤੀ ਗਈ. ਇਸਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਮੈਨੂੰ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਤਰੱਕੀ ਮੇਰੇ ਲਈ ਬਹੁਤ ਹੌਲੀ ਲੱਗੀ. ਮੈਂ ਗ੍ਰੇਡ 8 ਨੂੰ ਚੁਣੌਤੀ ਦੇਣ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜੋ ਮੈਂ ਪਾਸ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਫਿਰ ਮੈਂ ਗਰੇਡ 9 ਨੂੰ onlineਨਲਾਈਨ ਪਾਸ ਕੀਤਾ. ਉਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਮੈਂ ਦਸਵੀਂ ਜਮਾਤ ਤੇ ਗਿਆ, ਉਸ ਸਮੇਂ ਤਕ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਸਿਰਫ ਛੇ ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਦਾ ਕੋਰਸ ਕਰਨ ਲਈ ਸੀ, ਪਰ ਮੈਂ ਇਹ ਕਰ ਲਿਆ. ਇਨ੍ਹਾਂ ਸਾਰੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਮੈਨੂੰ ਅਜੇ ਵੀ ਗਣਿਤ ਪਸੰਦ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੁੜੀਆਂ ਬਾਰੇ ਕੀ ਜੋ ਮੇਰੇ ਵਾਂਗ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਜਾਂ ਸਮਰੱਥਾ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਪੱਧਰ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦੇ? ਉਹ ਕਾਇਮ ਰਹੇਗਾ?

ਟਿਊਸ਼ਨ

ਇਹ ਸਭ ਦੂਜਿਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਜਦੋਂ ਲੜਕੇ ਚੁਣੌਤੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ, ਇੱਕ ਵੱਡੀ ਚੀਜ਼ ਬਣ ਗਈ. ਮੈਂ ਸਿੱਖਿਆ ਕਿ ਮੈਂ ਗਣਿਤ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਵਿਚ ਕਾਫ਼ੀ ਵਧੀਆ ਸੀ. ਛੇਵੀਂ ਜਮਾਤ ਵਿਚ, ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਗੁਆਂ neighborੀ ਨੂੰ ਗਣਿਤ ਵਿਚ ਸਿਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ. ਪਹਿਲਾਂ ਤਾਂ ਉਸਨੂੰ ਬਹੁਤੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਇਹ ਉਸ ਦੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦਾ ਵਿਚਾਰ ਸੀ ਅਤੇ ਇਹ ਉਸ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਲਈ ਘਰ ਵਰਗਾ ਮਹਿਸੂਸ ਹੋਇਆ. ਪਰ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕੀਤੇ ਮੈਂ ਗਣਿਤ ਅਧਾਰਤ ਗੇਮਜ਼ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਉਸਨੇ ਇਸ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਪਸੰਦ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਸਾਡੇ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਉਡੀਕ ਕੀਤੀ. ਉਸਨੇ ਗਣਿਤ ਦਾ ਅਨੰਦ ਲੈਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਉਸਦਾ ਆਤਮ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵਧਿਆ. ਇਹ ਸਾਰੇ ਤਜ਼ਰਬੇ ਮੈਨੂੰ ਗਣਿਤ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ 'ਤੇ ਮੇਰਾ ਵਿਗਿਆਨ ਮੇਲਾ ਕਰਨ ਲਈ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦੇ ਸਨ.

ਇਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਲੱਭਣਾ

ਮੈਂ ਜਾਣਦਾ ਸੀ ਕਿ aਰਤਾਂ ਨਾਲੋਂ ਸਟੇਮ ਸੰਬੰਧੀ ਅਧਿਐਨਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਧੇਰੇ ਮਰਦਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਲਿੰਗ ਪਾੜਾ ਸੀ. ਮੈਂ ਇਹ ਵੀ ਪੜ੍ਹਿਆ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਤੱਥ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ ਵੀ ਇਹ ਅੰਤਰ ਸੀ ਕਿ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਲਿੰਗ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਹੈ.

ਮੈਂ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕੀਤਾ ਕਿ ਕੀ ਲਿੰਗ ਗਣਿਤ ਵਿਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇਹ ਇੱਕ ਬਹੁਤ ਹੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਸੀ, ਮੈਂ ਇੱਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਲੱਭਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੋ ਗਿਆ. ਮੈਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਗੂਗਲ ਕੀਤਾ ਜੋ ਲਿੰਗ ਅਤੇ ਗਣਿਤ / ਐਸਟੀਐਮ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਜਿੰਨੇ ਵੀ ਮੈਨੂੰ ਮਿਲ ਸਕਦੇ ਸਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਈਮੇਲ ਕੀਤੇ. ਮੈਂ ਕਨੇਡਾ ਦੇ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਈਮੇਲ ਕੀਤਾ.

ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਸੀ ਟੋਨੀ ਸ਼ਮੈਡਰ ਡਾ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਮੇਰੇ ਸਲਾਹਕਾਰ ਬਣਨ ਲਈ ਸਹਿਮਤ ਹੋਏ. ਡਾ. ਸ਼ਮੈਡਰ ਬ੍ਰਿਟਿਸ਼ ਕੋਲੰਬੀਆ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿਚ ਸੋਸ਼ਲ ਸਾਈਕੋਲੋਜੀ ਵਿਚ ਇਕ ਕਨੇਡਾ ਰਿਸਰਚ ਚੇਅਰ ਹੈ. ਉਸਨੇ ਮੇਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਉੱਤੇ ਪੜ੍ਹੀ ਅਤੇ ਕੁਝ ਛੋਟੇ ਜਿਹੇ ਟਵੀਟ ਕੀਤੇ. ਉਸਨੇ ਮੇਰੇ ਅੰਕੜਿਆਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਵਿੱਚ ਮੇਰੀ ਸਹਾਇਤਾ ਕੀਤੀ. ਮੈਂ ਉਸ ਲਈ ਜਿੰਨਾ ਸੰਭਵ ਹੋ ਸਕੇ ਮੇਰਾ ਸਲਾਹਕਾਰ ਬਣਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ. ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਸੰਗਠਿਤ ਸੀ ਅਤੇ ਮੈਂ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੋਚਿਆ ਕਿ ਉਸ ਨੂੰ ਕਿੰਨਾ ਸਮਾਂ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਉਸ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਉਸ ਕੋਲ ਕਦੇ ਵੀ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਲਾਹ ਦੇਣ ਵਾਲਾ ਤਜਰਬਾ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਮੈਨੂੰ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਇੱਕ ਤਾਰੀਫ ਸੀ! ਮੈਂ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਖੁਸ਼ਕਿਸਮਤ ਹਾਂ ਕਿ ਡਾਕਟਰ ਸ਼ਮੈਡਰ ਨੂੰ ਇਕ ਸਲਾਹਕਾਰ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿਚ ਲਿਆਉਣਾ ਸੀ. ਉਸਨੇ ਮੈਨੂੰ ਲੈਬ ਦੇ ਭਾਸ਼ਣ ਦੇਣ ਲਈ ਬੁਲਾਇਆ ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਅੰਕੜਿਆਂ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਦੀ ਸਮਝ ਦਿੱਤੀ. ਮੈਂ ਉਸ ਦੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛਣਾ ਸੁਖੀ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਉਸਨੇ ਮੈਨੂੰ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਸਾਡੀਆਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਗੱਲਾਂਬਾਤਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਮਿਲਦੀਆਂ ਜੁਲਦੀਆਂ ਸਨ ਜੋ ਉਸਨੇ ਆਪਣੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਕੀਤੀਆਂ ਸਨ.

ਡਾ. ਸ਼ਮੈਡਰ ਨੇ ਵੀ ਮੈਨੂੰ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਇਆ ਡਾ: ਐਂਡੀ ਬੈਰਨ, ਉਸ ਦੇ ਇਕ ਸਾਥੀ. ਡਾ. ਬੈਰਨ ਮੇਰੇ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੇਰੀ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰੇਗਾ (ਇਸ ਬਾਰੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਹੋਰ).

ਮੇਰਾ ਅਧਿਐਨ

ਮੈਨੂੰ ਪਤਾ ਸੀ ਕਿ ਮੈਂ ਕੀ ਪੁੱਛਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਪਤਾ ਸੀ ਕਿ ਮੈਂ ਕਿਸ ਦਾ ਸਰਵੇ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ. ਮੈਂ ਕਿੰਡਰਗਾਰਟਨ ਸਮੇਤ ਸਾਰੇ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਦਾ ਸਰਵੇ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ. ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਇਹ ਸੀ ਕਿ ਇਥੋਂ ਤਕ ਕਿ ਗੈਰ-ਪਾਠਕਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਮੇਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਦੇਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਸੀ. ਮੈਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਸਰਲ ਰੱਖਿਆ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਚੁਣਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ ਵਿਜ਼ੂਅਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ. ਇਹ ਇੱਕ ਨਮੂਨਾ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਹੈ:

ਮੈਂ ਗਣਿਤ ਵਿਚ ਚੰਗਾ ਹਾਂ

ਸਹਿਮਤ ਸਹਿਮਤ, ਅਸਹਿਮਤ, ਸਹਿਮਤ, ਜ਼ੋਰ ਨਾਲ ਸਹਿਮਤ

ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹੇ ਗਏ. ਮੈਂ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਕੰਮਾਂ ਵਿਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ, ਪੜ੍ਹਨ ਵਿਚ, ਗਣਿਤ ਵਿਚ, ਬੁਝਾਰਤਾਂ ਵਿਚ, ਅਤੇ ਆਮ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਬਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛੇ. ਮੈਂ ਵੇਖਿਆ ਕਿ ਕੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਲਿੰਗ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕੀਤਾ. ਮੈਂ ਇਹ ਵੀ ਪੁੱਛਿਆ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੋਚਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਅਧਿਆਪਕ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਸੀ। ਇਹ ਸਰਵੇਖਣ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਬਹੁਤ ਵੱਡਾ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਕੰਮ ਸੀ.

ਪਹਿਲਾਂ, ਮੈਨੂੰ ਇਕ ਸਕੂਲ ਲੱਭਣਾ ਪਿਆ. ਮੈਂ ਡੇਵਿਡ ਲਿਵਿੰਗਸਟੋਨ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਵਿਖੇ ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਕੋਲ ਪਹੁੰਚਿਆ. ਪ੍ਰਿੰਸੀਪਲ ਚਾਹਵਾਨ ਸੀ ਪਰ ਮੈਨੂੰ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਮੈਨੂੰ ਆਪਣਾ ਅਧਿਐਨ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਦੇਣਾ ਪਵੇਗਾ। ਉਸਨੇ ਪੁੱਛਿਆ ਕਿ ਕੀ ਮੈਂ ਉਸੇ ਦਿਨ ਦੁਪਹਿਰ ਦੇ ਖਾਣੇ ਤੇ ਵਾਪਸ ਆਵਾਂਗਾ ਅਤੇ ਸਟਾਫ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਾਂਗਾ. ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਘਬਰਾ ਗਿਆ ਸੀ ਪਰ ਮੈਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਭਾਗ ਲੈਣ ਲਈ ਯਕੀਨ ਦਿਵਾਇਆ. ਲਿਵਿੰਗਸਟੋਨ ਨੇ ਕਿੰਡਰਗਾਰਟਨ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਗ੍ਰੇਡ 200 ਤਕਰੀਬਨ 7 ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆਵਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀਆਂ. ਮੈਂ ਲਿਵਿੰਗਸਟੋਨ ਦੇ ਸਟਾਫ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਮਰਥਨ ਦੀ ਬਹੁਤ ਕਦਰ ਕਰਦਾ ਹਾਂ.

ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਡਾ. ਸਮੈਡਰ ਕੋਲ ਵਾਪਸ ਗਿਆ ਅਤੇ ਅਸੀਂ ਅੰਕੜਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤੇ, ਤਾਂ ਸਾਨੂੰ ਇੱਕ ਅੰਕੜਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਤੀਜਾ ਮਿਲਿਆ ਕਿ ਕੁੜੀਆਂ ਗਣਿਤ ਪ੍ਰਤੀ ਘੱਟ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵਿੱਚ ਪੈ ਗਈਆਂ ਜਦੋਂ ਉਹ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਦੁਆਰਾ ਅੱਗੇ ਵਧੀਆਂ. ਮੈਂ ਡਾ. ਸ਼ਮੈਡਰ ਨੂੰ ਪੁੱਛਿਆ ਕਿ ਇਹ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਾ ਨਮੂਨਾ ਹੈ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਮੈਨੂੰ ਕੁਝ ਹੋਰ ਪੱਕਾ ਉੱਤਰ ਲੈਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੋਏਗੀ ਜਦੋਂ ਇਹ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ. ਉਸਨੇ ਮੈਨੂੰ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਲਗਭਗ 100 ਹੋਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੈਨੂੰ ਕਾਫ਼ੀ ਅੰਕੜਾ ਸ਼ਕਤੀ ਦੇਣਗੇ. ਮੈਂ ਕੁਝ ਹੋਰ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪਹੁੰਚਿਆ. ਸਾਈਮਨ ਫਰੇਜ਼ਰ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਵੀ ਸੁਪਰ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸੀ. ਵੁਲਫੇ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਦੀਆਂ ਕੁਝ ਕਲਾਸਾਂ ਨੇ ਵੀ ਹਿੱਸਾ ਲਿਆ ਜਿਸ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ ਲਗਭਗ 300 ਜਵਾਬ ਦਿੱਤੇ.

ਮੁੱਖ ਖੋਜ

ਮੇਰੇ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਲੜਕੀਆਂ ਵਿਚ ਵੱਡੀ ਹੋਣ ਤੇ ਉਹਨਾਂ ਵਿਚ ਗਣਿਤ ਵਿਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦਾ ਇੱਕ ਅੰਕੜਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਘਾਟਾ ਸੀ. ਲੜਕੀਆਂ ਨੇ ਗ੍ਰੇਡ 6 ਦੇ ਬਾਰੇ ਭਰੋਸੇ ਵਿਚ ਇਕ ਵੱਖਰਾ ਘਾਟਾ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ. ਕੁੜੀਆਂ ਨੇ ਮੇਰੇ ਦੁਆਰਾ ਟੈਸਟ ਕੀਤੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਹੋਰ ਡੋਮੇਨ 'ਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦੀ ਕਮੀ ਨਹੀਂ ਦਿਖਾਈ. ਮੁੰਡਿਆਂ ਨੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਨ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਦਿਖਾਇਆ, ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਥਿਰ ਵਿਸ਼ਵਾਸ. ਮੇਰੀਆਂ ਖੋਜਾਂ ਪਿਛਲੀਆਂ ਖੋਜਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹਨ ਜੋ ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਕੁੜੀਆਂ ਗਣਿਤ ਪ੍ਰਤੀ ਘੱਟ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸ ਬਣਦੀਆਂ ਹਨ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਵਿੱਚ (ਡੇਗਲ ਅਤੇ ਗੁਓਮਾਰਡ, 2011). ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਦੀ ਘਾਟ ਸੈਕੰਡਰੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਸਟਾਫ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਘੱਟ ਲੜਕੀਆਂ ਦਾ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਪਹਿਲੀ ਖੋਜ ਹੈ ਜੋ ਵੈਨਕੂਵਰ ਵਿਚ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ.

ਵੀਐਸਬੀ ਵਿਗਿਆਨ ਮੇਲੇ ਵਿੱਚ ਨਿਰਾਸ਼ਾ

ਤੁਹਾਨੂੰ ਯਾਦ ਹੋਵੇਗਾ ਕਿ ਮੈਂ ਆਪਣੇ ਵਿਗਿਆਨ ਮੇਲੇ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਆਪਣੀ ਖੋਜ ਕਰ ਰਿਹਾ ਸੀ. ਮੈਂ ਸਕੂਲ ਦੇ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਜਿੱਤੀ ਅਤੇ VSB ਫਾਈਨਲ' ਤੇ ਗਈ. ਉਥੇ, ਮੈਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਧੀਆ ਪੋਸਟਰਾਂ ਤੋਂ ਹਾਰ ਗਿਆ. ਮੈਂ ਰਸਬੇਰੀ ਦੀ ਪਰੀ ਤੋਂ ਤੂੜੀ ਨਹੀਂ ਬਣਾਈ ਜਾਂ ਜੈਲੀਫਿਸ਼ ਦੀ ਰੋਸ਼ਨੀ ਪ੍ਰਤੀ ਕੀ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆ ਵੇਖੀ. ਮੇਰਾ ਇਕ ਬੋਰਿੰਗ ਪੁਰਾਣਾ ਅਧਿਐਨ ਸੀ. ਜੱਜਾਂ ਦੀਆਂ ਟਿਪਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ, “ਇਹ ਖੋਜ ਨਾਵਲ ਨਹੀਂ ਹੈ।” “ਉਸਨੂੰ ਅੰਕੜਿਆਂ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਸਮਝ ਦਿਖਾਉਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ।” ਚੰਗੀ ਗੱਲ ਮੈਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸ਼ਬਦਾਂ 'ਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕਹਿਣਾ ਸੀ. ਮੈਂ ਦੁਨੀਆ ਨੂੰ ਚੀਕਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ, “ਵਿਗਿਆਨ ਬਹੁਤ ਸੁੰਦਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ. ਅਸਲ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਅਕਸਰ oftenਖੇ ਅਤੇ ਗੜਬੜ ਵਾਲਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. "

ਸਬੂਤ ਨੂੰ ਕਾਰਜ ਵਿੱਚ ਭੇਜਣਾ

ਇਸ ਲਈ, ਹੁਣ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਸਬੂਤ ਹਨ ਕਿ ਕੁੜੀਆਂ ਦਾ ਗਣਿਤ ਪ੍ਰਤੀ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਦੁਆਰਾ ਘਟਦਾ ਹੈ. ਮੈਨੂੰ ਇਹ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਲੱਗੀ ਅਤੇ ਮੈਂ ਇਸ ਬਾਰੇ ਕੁਝ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਸੀ. ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਲਈ ਮੈਨੂੰ ਕੁਝ ਮਦਦ ਦੀ ਲੋੜ ਸੀ. ਮੈਂ ਇੱਕ ਗਰਾਂਟ ਲੱਭਣ ਲਈ ਬਾਹਰ ਨਿਕਲਿਆ ਜੋ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਲਈ ਸਪਲਾਈ ਅਤੇ ਟੀ-ਸ਼ਰਟਾਂ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਮੇਰੀ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰੇਗੀ. ਐਸ ਸੀ ਡਵਿਸਟ ਨੇ ਖੁੱਲ੍ਹ ਕੇ ਮੈਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਕਰਦੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ. ਯੋਜਨਾ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਦਸ ਹਫ਼ਤੇ ਦਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹੈ. ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਨ ਲਈ ਮੈਂ ਗੁਣਾ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ, ਜਿਸ ਵਿਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਛੱਡਣਾ, ਸਮੂਹਬੰਦੀ ਅਤੇ ਸਮਾਨ ਕੁਸ਼ਲਤਾਵਾਂ. ਫੋਕਸ ਮਨੋਰੰਜਨ 'ਤੇ ਰਹੇਗਾ. ਮੈਂ ਚਾਹੁੰਦੀ ਹਾਂ ਕਿ ਕੁੜੀਆਂ ਗਣਿਤ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਾਲ ਆਪਣਾ ਅਨੰਦ ਲੈਣ. ਕੁਝ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਜੋ ਅਸੀਂ ਕਰਾਂਗੇ ਉਹ ਹਨ: ਛੱਡੋ ਰੱਸੀਆਂ, ਗੁਣਾ ਬਿੰਗੋ, ਹੋਪਸਕੌਚ ਅਤੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਨਾਲ. ਇਨ੍ਹੀਂ ਦਿਨੀਂ ਲੋਕ ਸਟੇਮ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਟੇਮ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ ਪਸੰਦ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿੱਥੇ ਵਾਧੂ ਏ ਆਰਟਸ ਲਈ ਖੜ੍ਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਆਰਟਸ ਵਿਚ ਲਿੰਗ ਦੇ ਪਾੜੇ ਦੀ ਪਛਾਣ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ, ਪਰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਸਥਿਤੀ ਵਿਚ ਮੈਂ ਸਾਰਿਆਂ ਨੂੰ ਯਕੀਨ ਦਿਵਾਉਣਾ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਗਣਿਤ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਲਾਤਮਕ ਰਚਨਾਤਮਕ ਰਸਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਾਂਗੇ. ਮੈਂ ਇਹ ਦੱਸਣਾ ਵੀ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਇੱਥੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ “ਏ” ਸਨ ਜੋ ਗਰਲਜ਼ ਨੂੰ ਪਾਵਰ ਆਫ਼ ਮੈਥ ਦੇ ਲੋਗੋ ਵਿੱਚ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਚਲੀਆਂ ਗਈਆਂ ਸਨ.

ਅਗਲਾ ਕਦਮ

ਮੈਂ ਹੁਣ ਵੈਨਕੂਵਰ ਦੇ ਲਿਵਿੰਗਸਟੋਨ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਵਿਖੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਨ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹਾਂ. ਡਾ. ਐਂਡੀ ਬੈਰਨ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਨਾਲ ਮੈਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਾਂਗਾ. ਮੈਨੂੰ ਸਾਇੰਸ ਵਰਲਡ ਦੁਆਰਾ "ਗਰਲਜ਼ ਲਿਵਿੰਗ ਸਟੈਮ" ਨਾਮਕ ਅਵਾਰਡ ਲਈ ਨਾਮਜ਼ਦ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਟੀ-ਸ਼ਰਟਾਂ ਦਾ ਇਕ ਸਮੂਹ ਬਣਿਆ ਹੋਇਆ ਸੀ ਅਤੇ ਮੈਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵੇਚਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ, ਪੈਸਾ ਵਾਪਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿਚ ਪਾ ਕੇ, ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ ਨੂੰ ਸਪਲਾਈ ਅਤੇ ਟੀ-ਸ਼ਰਟ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਾਂਗਾ.

ਕੁੜੀਆਂ ਮੈਥ ਦੀ ਸ਼ਕਤੀ ਲਈ

ਉਮੀਦਾਂ ਅਤੇ ਸੁਪਨੇ

ਮੈਂ ਸਚਮੁੱਚ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਇਹ ਪ੍ਰੋਗ੍ਰਾਮ (ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ) ਵਧ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਮੈਨੂੰ ਉਮੀਦ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਕੁੜੀਆਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਵਧਾਏਗਾ ਅਤੇ ਉਹ ਗਣਿਤ ਨੂੰ ਪਿਆਰ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦੇਣਗੇ. ਮੈਂ ਸਚਮੁੱਚ ਕੁੜੀਆਂ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਦੇ ਆਸ ਪਾਸ ਵਧੇਰੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕਤਾ ਨੂੰ ਵੇਖਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦਾ ਹਾਂ. ਮੈਂ ਇੱਕ ਵੈਬਸਾਈਟ ਅਰੰਭ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹਾਂ ਤਾਂ ਜੋ ਮੈਂ ਕਿਸੇ ਨਾਲ ਵੀ ਸਰੋਤ ਸਾਂਝੇ ਕਰ ਸਕਾਂ ਜੋ ਆਪਣੀ ਕੁੜੀਆਂ ਨੂੰ ਪਾਵਰ ਆਫ਼ ਮੈਥ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ, ਇੱਕ ਦਿਨ, ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਇੱਕ ਗਰਲਜ਼ ਹੋਵੇਗੀ ਜੋ ਪਾਵਰ ਆਫ਼ ਮੈਥ ਮੈਟਰਨਿੰਗ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ ਜੋ ਕਿ ਕਨੇਡਾ ਦੇ ਹਰ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਏ ਹਨ.


ਸਿਖਰ ਤੱਕ