수학의 힘에 소녀
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수학의 힘에 소녀
알렉사 베일리
나는 누구지?
내 이름은 알렉사입니다. 저는 9학년이 됩니다. 제가 좋아하는 일이 많이 있습니다. 저는 사진에 대한 열정이 있고 소프트볼을 하며 바이올린 클럽에 속해 있습니다. 나는 또한 항상 수학을 좋아했습니다.
그러나 나는 항상 수업이 느리고 반복적이라는 것을 알았습니다. 지루함을 느끼기 시작한 것은 2학년쯤 되었을 때였습니다. 속도는 매우 느렸고, 결코 좋아지지 않았습니다. 나는 부모님에게 불평했고 그들은 선생님들과 만나려고 노력했습니다. 수업시간에 딱히 달라진 건 없습니다.
제가 도전할 수 있도록 엄마는 제가 다니는 학교에 순록 경연대회를 소개하셨습니다. 그녀는 참여하고 싶은 사람을 위해 콘테스트에 참가했습니다. 1년에 6번씩 열리는 대회는 즐거웠지만 수업은 여전히 느렸다.
5학년이 되자 부모님은 제가 수학을 잘할 수 있을 거라 의아해하시는 선생님께 다시 찾아갔습니다. 교사는 가장 빠른 학생(남학생)에게 제공되는 도전 질문을 설정했습니다. 반면에 나는 이해를 도와달라는 반 친구들의 방해로 인해 도전 문제에 접근하지 못했습니다.
6학년 때 교사는 학급에게 수학 시험에서 누가 가장 높은 점수를 받았는지 추측해 보라고 했습니다. 학급의 모든 소년은 이름이 지정되었지만 소녀는 한 명도 없었습니다. 제가 가장 높은 점수를 받았다는 사실을 알고 반 친구들은 모두 놀랐습니다.
올해도 고등학교 시절에도 나는 전투를 겪었다. 저는 가속화된 수학이 포함된 미니 프로그램을 제공하는 학교를 선택했습니다. 그럼에도 불구하고 나는 수학의 진전이 너무 느리다는 것을 알았습니다. 8학년에 도전해 달라고 요청했는데 합격했고, 온라인으로 9학년에 합격했습니다. 그 후 저는 XNUMX학년이 되었고, 그 때까지 과정을 이수하는 데 XNUMX주밖에 남지 않았지만 해냈습니다. 이러한 모든 장애물에도 불구하고 나는 여전히 수학을 좋아합니다. 나만큼 자신감도, 능력도 없는 여자들은 어쩌지? 그들은 계속해서 버텼을까?
과외
소년들이 챌린지 질문에 접근하는 동안 다른 사람들을 돕는 모든 일은 훌륭한 일이었습니다. 나는 수학을 설명하는 데 꽤 능숙하다는 것을 배웠습니다.
6학년 때 나는 이웃에게 수학을 가르치기 시작했습니다. 처음에 그녀는 그다지 관심이 없었습니다. 그것은 그녀의 부모님의 생각이었고 그녀에게는 집안일처럼 느껴졌습니다. 하지만 함께 일하면서 나는 재미있는 수학 기반 게임을 사용하기 시작했고 그녀는 그것을 더 좋아하기 시작했고 심지어 우리 세션을 기대하기까지 했습니다. 그녀는 수학을 즐기기 시작했고 자신감도 높아졌습니다. 이러한 모든 경험으로 인해 저는 수학과 자신감에 관한 과학 박람회를 열게 되었습니다.
멘토 찾기
나는 여성보다 남성이 STEM 관련 연구를 선택하는 경우가 많아 성별에 따른 격차가 있다는 것을 알고 있었습니다. 능력에는 성별 차이가 없는데도 이런 차이가 있다는 것도 읽었습니다.
나는 성별이 수학에 대한 자신감에 영향을 미치는지 조사하기로 결정했습니다. 꽤 복잡한 프로젝트였기 때문에 멘토를 찾기 시작했습니다. 나는 성별 및 수학/STEM 분야에서 일하는 사람들을 검색하고 가능한 한 많은 이메일을 보냈습니다. 저는 캐나다 전역의 연구자들에게 이메일을 보냈습니다.
나는 매우 흥분했다 Toni Schmader 박사 응답하고 나의 멘토가 되기로 동의했습니다. Schmader 박사는 브리티시 컬럼비아 대학의 사회 심리학 캐나다 연구 학과장입니다. 그녀는 내 설문지를 읽고 약간의 수정을 가했습니다. 그녀는 또한 나의 통계 분석에 도움을 주었습니다.
나는 그녀가 나를 멘토링하는 것을 가능한 한 쉽게 만들고 싶었습니다. 나는 질문을 매우 체계적으로 정리했고, 그녀의 시간이 나에게 얼마나 필요한지 배려하려고 주의를 기울였습니다. 그녀는 지금까지 이와 같은 멘토링 경험을 해본 적이 없다고 말했습니다. 칭찬이었던 것 같아요!
Schmader 박사를 멘토로 모신 것은 정말 행운이라고 생각합니다. 그녀는 저를 연구실 강의에 초대해 통계에 대한 기초적인 이해를 돕습니다. 나는 그녀에게 질문하는 것이 편했고 그녀는 우리 대화의 대부분이 자신이 대학생들과 나눈 대화와 매우 유사하다고 말했습니다.
Schmader 박사는 또한 저에게 Andy Baron 박사, 그녀의 동료 중 한 명. Baron 박사는 내 중재 프로그램을 평가하는 데 도움을 줄 것입니다 (나중에 자세히 설명).
내 연구
나는 무엇을 묻고 싶은지 알았고 누구에게 설문조사를 하고 싶은지도 알았습니다. 유치원을 포함한 초등학교 전학년을 대상으로 조사하고 싶었습니다. 이는 독자가 아닌 사람들도 내 질문을 이해하고 대답할 수 있어야 한다는 것을 의미했습니다. 나는 질문을 단순하게 유지하고 시각 자료를 사용하여 그들이 답을 고르는 데 도움을 주었습니다. 다음은 샘플 질문입니다:
나는 수학을 잘한다:
- 강하게 동의
- 동의하지 않는다
- 동의
- 매우 동의 함
모든 질문은 교사가 큰 소리로 읽어주었습니다. 나는 시간이 정해진 과제, 읽기, 수학, 퍼즐 풀기, 일반적인 학문적 자신감에 대한 자신감에 대해 질문했습니다. 교사의 성별이 학생의 자신감에 영향을 미치는지 살펴보았습니다. 또한 학생들에게 선생님이 수학을 잘한다고 생각하는지 물었습니다. 사람들이 설문조사를 완료하도록 하는 것은 엄청난 조직적 작업이었습니다.
먼저 학교를 찾아야했습니다. 나는 David Livingstone Elementary의 교장에게 다가갔습니다. 교장은 예리했지만 선생님들에게 내 연구를 발표해야한다고 말했습니다. 그는 내가 그날 점심에 돌아와서 직원들에게 선물 할 것인지 물었다. 나는 매우 긴장했지만 선생님들이 참여하도록 설득했습니다. Livingstone은 유치원에서 200 학년까지 거의 7 개의 응답을 제공했습니다. 저는 Livingstone의 직원과 학생들의 지원에 매우 감사합니다.
Schmader 박사에게 돌아가 통계 분석을했을 때 여학생이 초등학교를 졸업하면서 수학에 대한 자신감이 떨어 졌다는 통계적으로 유의미한 결과를 발견했습니다. Schmader 박사에게 이것이 언제 발생하는지에 대해 더 명확한 답변을 얻기 위해 어떤 종류의 표본 크기가 필요한지 물었습니다. 그녀는 약 100 명의 학생들이 나에게 충분한 통계적 힘을 줄 것이라고 말했습니다. 나는 더 많은 학교에 접근했습니다. Simon Fraser Elementary는 또한 매우 지원했습니다. Wolfe Elementary의 몇 개의 수업도 참여하여 총 300 개의 응답을 받았습니다.
주요 결과
내 연구 결과에 따르면 초등학생들은 나이가 들수록 수학에 대한 자신감이 통계적으로 유의하게 감소하는 것으로 나타났습니다. 여학생들은 6학년쯤 되면 뚜렷한 자신감 상실을 보입니다. 여학생들은 제가 테스트한 다른 어떤 영역에서도 자신감 상실을 보이지 않았습니다. 남학생들은 시간이 지남에 따라 읽기에 대한 자신감이 향상되었고 수학에 대한 안정적인 자신감도 나타났습니다.
내 연구 결과는 여학생들이 특히 고학년일수록 수학에 대한 자신감이 떨어진다는 이전 연구와 일치합니다(Daigle and Guiomard, 2011). 이러한 자신감 부족으로 인해 고등 교육에서 STEM 관련 분야를 추구하는 소녀 수가 줄어들 수 있습니다. 이는 밴쿠버에서 이 주제에 대해 수행된 최초의 연구입니다.
밴쿠버 교육청 과학 박람회에서의 실망
여러분은 제가 과학 박람회의 일환으로 연구를 하고 있었다는 것을 기억하실 것입니다. 저는 학교 수준에서 우승했고 밴쿠버 학교 위원회 결승전에 진출했습니다. 거기서 나는 더 예쁜 포스터에 졌다. 나는 라즈베리 퓨레로 빨대를 만들지 않았고 해파리가 빛에 반응하는 것을 보지도 않았습니다. 내 연구는 지루하고 오래된 연구였습니다.
심사위원들은 “이 연구는 참신하지 않다”, “통계에 대한 이해도를 높여야 한다”는 의견을 내놨다.
다행스럽게도 나는 그들이 하는 말을 한 마디도 믿지 않았습니다. 나는 세상에 외치고 싶다. “과학은 아름다울 필요는 없다. 사실 지루하고 지저분한 경우가 많아요.”
증거를 행동으로 옮기기
그래서 이제 저는 소녀들의 수학에 대한 자신감이 초등학교를 거치면서 감소한다는 증거를 얻었습니다. 나는 이것이 걱정스럽다는 것을 알았고 그것에 대해 뭔가를 하고 싶었습니다. 시작하려면 도움이 필요했습니다.
나는 프로그램을 위한 물품과 티셔츠를 구하는 데 도움이 될 보조금을 찾기 시작했습니다. SCWIST는 저를 아낌없이 지원해 주었습니다(그리고 계속해서 그렇게 하고 있습니다).
계획은 10주 프로그램을 갖는 것입니다. 우선 건너뛰기 계산, 그룹화 및 유사한 기술을 포함한 곱셈에 중점을 두고 싶습니다. 재미에 중점을 둘 것입니다. 나는 소녀들이 수학을 배우면서 스스로 즐길 수 있기를 바랍니다.
우리가 할 활동에는 줄넘기, 곱셈 빙고, 돌차기 놀이 등이 있습니다. 요즘 사람들은 STEM보다는 STEAM이라는 용어를 사용하기를 좋아합니다. 여기서 추가된 A는 Arts를 의미합니다. 예술에는 성별 격차가 없습니다. 그러나 어떤 경우에도 우리는 수학을 배우기 위해 노래와 게임을 구성하는 예술적이고 창의적인 주스를 많이 사용할 것이라는 점을 모든 사람에게 확신시키고 싶습니다. 또한 Girls to the Power of Math 로고를 만드는 데 많은 "A"가 들어갔다는 점을 지적하고 싶습니다.
다음 단계
저는 이제 밴쿠버의 리빙스톤 초등학교에서 프로그램을 시작하려고 합니다. Andy Baron 박사의 도움을 받아 프로그램의 효율성을 평가하겠습니다. 나는 티셔츠를 잔뜩 만들었고 그것을 팔아서 그 돈을 프로그램에 다시 넣고 멘토들에게 용품과 티셔츠를 제공하고 싶습니다.
꿈과 희망
나는 이 프로그램이 (기하급수적으로) 성장할 수 있기를 바랍니다. 이 프로그램을 통해 소녀들의 자신감이 높아지고 수학을 사랑하게 되기를 바랍니다. 나는 소녀와 수학에 대해 더 많은 긍정적인 반응을 볼 수 있기를 정말로 희망합니다.
Girls to the Power of Math 프로그램을 시작하고 싶은 분들과 리소스를 공유할 수 있도록 웹사이트를 시작합니다. 아마도 언젠가는 캐나다의 모든 초등학교와 연계된 수학의 힘을 가진 소녀 멘토링 프로그램을 갖게 될 것입니다.
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