Mädchen zur Kraft der Mathematik

Von Alexa Bailey

(Dieser Artikel erklärt ein wenig über meine Forschung und wie mein Mathe-Mentoring-Programm von Mädchen zu Mädchen, Girls to the Power of Math, zustande kam.)

Wer bin ich?

Ich heiße Alexa. Ich gehe in die 9. Klasse. Es gibt viele Dinge, die ich gerne mache. Ich habe eine Leidenschaft für Fotografie, ich spiele Softball und ich bin Teil eines Geigenclubs. Ich habe auch Mathe immer geliebt. Ich fand den Unterricht jedoch immer langsam und repetitiv. Ich war ungefähr in der zweiten Klasse, als mir langweilig wurde. Das Tempo war sehr, sehr langsam und es wurde nie wirklich besser. Ich beschwerte mich bei meinen Eltern und sie versuchten sich mit Lehrern zu treffen. Im Unterricht hat sich nichts wirklich geändert.

Um mich herauszufordern, stellte meine Mutter meiner Schule den Karibu-Wettbewerb vor. Sie kam herein, um den Wettbewerb für jeden zu machen, der teilnehmen wollte. Die Wettbewerbe, die sechsmal im Jahr stattfanden, machten Spaß, aber der Unterricht war immer noch langsam. In der fünften Klasse gingen meine Eltern wieder zu meinem Lehrer, der verwirrt schien, dass ich gut in Mathe sein könnte. Der Lehrer stellte Herausforderungsfragen, die den schnellsten Schülern (den Jungen) gestellt wurden. Andererseits konnte ich nicht auf die Herausforderungsfragen zugreifen, weil ich von meinen Klassenkameraden gebremst wurde, die mich baten, ihnen beim Verständnis zu helfen. In der 5. Klasse fragte der Lehrer die Klasse, wer die höchste Note im Mathe-Test erhalten habe. Jeder Junge in der Klasse wurde benannt, aber nicht ein Mädchen. Meine Klassenkameraden waren alle überrascht, als sich herausstellte, dass ich derjenige mit der höchsten Note war. Sogar dieses Jahr in der High School traf ich auf Schlachten. Ich entschied mich für eine Schule, die ein Mini-Programm mit beschleunigter Mathematik anbot. Trotzdem fand ich den Fortschritt in Mathe zu langsam für mich. Ich habe darum gebeten, die 6. Klasse herauszufordern, die ich bestanden habe, und dann habe ich die 8. Klasse online bestanden. Danach ging ich in die zehnte Klasse, zu diesem Zeitpunkt hatte ich nur noch sechs Wochen Zeit, um den Kurs zu absolvieren, aber ich habe es geschafft. Trotz all dieser Hürden mag ich Mathe immer noch. Was ist mit den Mädchen, die nicht das gleiche Maß an Selbstvertrauen oder Können haben wie ich? Hätten sie bestanden?

Nachhilfe

All das, was anderen geholfen hat, während die Jungen auf die Herausforderungsfragen zugegriffen haben, hat sich als großartige Sache herausgestellt. Ich habe gelernt, dass ich Mathe ziemlich gut erklären kann. In der sechsten Klasse fing ich an, meinem Nachbarn Mathe beizubringen. Anfangs war sie nicht sehr interessiert. Es war die Idee ihrer Eltern und es fühlte sich für sie wie eine lästige Pflicht an. Aber als wir zusammengearbeitet haben, habe ich angefangen, lustige mathematische Spiele zu verwenden, und sie hat es mehr gemocht und hat sich sogar auf unsere Sitzungen gefreut. Sie begann Mathe zu genießen und ihr Selbstvertrauen nahm zu. All diese Erfahrungen haben mich dazu gebracht, meine Wissenschaftsmesse über Mathematik und Selbstvertrauen zu veranstalten.

Einen Mentor finden

Ich wusste, dass es eine geschlechtsspezifische Kluft gibt, bei der mehr Männer STEM-bezogene Studien wählen als Frauen. Ich habe auch gelesen, dass es diesen Unterschied gab, obwohl es keinen geschlechtsspezifischen Unterschied in den Fähigkeiten gibt.

Ich beschloss zu untersuchen, ob das Geschlecht das Vertrauen in die Mathematik beeinflusst. Da dies ein ziemlich kompliziertes Projekt war, machte ich mich auf die Suche nach einem Mentor. Ich habe Leute gegoogelt, die in Gender and Mathematics / STEM arbeiten, und so viele per E-Mail verschickt, wie ich finden konnte. Ich habe Forschern in ganz Kanada eine E-Mail geschickt.

Ich war super aufgeregt als Dr. Toni Schmader antwortete und stimmte zu, mein Mentor zu sein. Dr. Schmader ist ein kanadischer Forschungslehrstuhl für Sozialpsychologie an der University of British Columbia. Sie las meine Fragebögen durch und nahm einige kleinere Änderungen vor. Sie half mir auch bei meinen statistischen Analysen. Ich wollte es ihr so ​​einfach wie möglich machen, mich zu betreuen. Ich war mit meinen Fragen sehr gut organisiert und achtete darauf, wie viel Zeit ich brauchte. Sie erzählte mir, dass sie noch nie eine solche Mentoring-Erfahrung gemacht hatte. Ich denke das war ein Kompliment! Ich fühle mich sehr glücklich, Dr. Schmader als Mentor gehabt zu haben. Sie lud mich zu einem Vortrag im Labor ein und gab mir einen ersten Einblick in die Statistik. Ich fühlte mich wohl, wenn ich ihr Fragen stellte, und sie erzählte mir, dass viele unserer Gespräche denen sehr ähnlich waren, die sie mit ihren Universitätsstudenten geführt hatte.

Dr. Schmader stellte mich auch vor Dr. Andy Baron, einer ihrer Kollegen. Dr. Baron wird mir helfen, mein Interventionsprogramm zu evaluieren (dazu später mehr).

Mein Studium

Ich wusste, was ich fragen wollte und ich wusste, wen ich befragen wollte. Ich wollte alle Grundschulklassen einschließlich des Kindergartens überblicken. Dies bedeutete, dass auch die Nichtleser in der Lage sein mussten, meine Fragen zu verstehen und zu beantworten. Ich hielt die Fragen einfach und verwendete visuelle Elemente, um ihnen bei der Auswahl ihrer Antworten zu helfen. Hier ist eine Beispielfrage:

Ich bin gut in Mathe

Stimme überhaupt nicht zu, stimme überhaupt nicht zu, stimme zu, stimme voll und ganz zu

Alle Fragen wurden von einem Lehrer vorgelesen. Ich stellte Fragen zum Vertrauen in zeitgesteuerte Aufgaben, zum Lesen, in die Mathematik, zum Rätseln und zum allgemeinen akademischen Vertrauen. Ich habe untersucht, ob das Geschlecht der Lehrer das Vertrauen der Schüler beeinflusst. Ich fragte auch, ob die Schüler dachten, ihr Lehrer sei gut in Mathe. Es war eine große organisatorische Aufgabe, die Leute dazu zu bringen, an der Umfrage teilzunehmen.

Zuerst musste ich eine Schule finden. Ich habe mich an den Schulleiter von David Livingstone Elementary gewandt. Der Schulleiter war sehr interessiert, sagte mir aber, dass ich meine Studie den Lehrern vorstellen müsste. Er fragte, ob ich am selben Tag zum Mittagessen zurückkommen und dem Personal präsentieren würde. Ich war super nervös, aber ich konnte die Lehrer zur Teilnahme überreden. Livingstone gab vom Kindergarten bis zur 200. Klasse fast 7 Antworten. Ich bin sehr dankbar für die Unterstützung der Mitarbeiter und Schüler von Livingstone.

Als ich zu Dr. Schmader zurückkehrte und die statistische Analyse durchführte, stellten wir ein statistisch signifikantes Ergebnis fest, dass Mädchen im Verlauf der Grundschule weniger Vertrauen in Mathematik hatten. Ich fragte Dr. Schmader, welche Art von Stichprobengröße ich benötige, um genauere Antworten zu erhalten, wenn dies auftritt. Sie sagte mir, dass ungefähr 100 weitere Studenten mir genug statistische Macht geben würden. Ich näherte mich einigen weiteren Schulen. Simon Fraser Elementary war auch super unterstützend. Ein paar Klassen von Wolfe Elementary nahmen ebenfalls teil, was mir insgesamt etwa 300 Antworten gab.

Wichtigsten Ergebnisse

Die Ergebnisse meiner Studie zeigten, dass es bei Grundschülerinnen mit zunehmendem Alter einen statistisch signifikanten Vertrauensverlust in die Mathematik gab. Mädchen zeigen einen deutlichen Vertrauensverlust um etwa die 6. Klasse. Mädchen zeigten in keinem der anderen von mir getesteten Bereiche einen Vertrauensverlust. Jungen zeigten im Laufe der Zeit eine Verbesserung ihres Vertrauens in das Lesen und ein stabiles Vertrauen in die Mathematik. Meine Ergebnisse stimmen mit früheren Untersuchungen überein, die gezeigt haben, dass Mädchen weniger Vertrauen in Mathematik haben, insbesondere in späteren Klassen (Daigle und Guiomard, 2011). Dieser Mangel an Vertrauen kann dazu beitragen, dass weniger Mädchen im postsekundären Bereich MINT-bezogene Bereiche verfolgen. Dies ist die erste Forschung, die zu diesem Thema in Vancouver durchgeführt wurde.

Enttäuschung auf der VSB Science Fair

Sie werden sich daran erinnern, dass ich im Rahmen meiner Wissenschaftsmesse meine Forschungen durchgeführt habe. Ich gewann auf Schulebene und erreichte das VSB-Finale. Dort habe ich gegen die hübscheren Plakate verloren. Ich habe keinen Strohhalm aus Himbeerpüree gemacht oder mir die Reaktion von Quallen auf Licht angesehen. Meins war eine langweilige alte Studie. Die Kommentare der Richter beinhalteten: "Diese Forschung ist nicht neu." "Sie sollte mehr Verständnis für Statistik zeigen." Gut, dass ich kein Wort glaube, das sie zu sagen hatten. Ich möchte der Welt sagen: „Wissenschaft muss nicht schön sein. Eigentlich ist es sehr oft langweilig und chaotisch. “

Beweise in die Tat umsetzen

Jetzt hatte ich also Beweise dafür, dass das Vertrauen der Mädchen in die Mathematik durch die Grundschule abnimmt. Ich fand das besorgniserregend und wollte etwas dagegen tun. Um loszulegen, brauchte ich Hilfe. Ich machte mich auf die Suche nach einem Stipendium, das mir helfen würde, Vorräte und T-Shirts für das Programm zu bekommen. SCWIST hat mich großzügig unterstützt und tut dies auch weiterhin. Es ist ein zehnwöchiges Programm geplant. Zunächst möchte ich mich auf die Multiplikation konzentrieren, einschließlich Überspringen, Gruppieren und ähnlicher Fähigkeiten. Der Fokus wird auf Spaß liegen. Ich möchte, dass sich die Mädchen amüsieren und gleichzeitig Mathe lernen. Einige Aktivitäten, die wir durchführen werden, sind: Überspringenzählen mit Überspringenseilen, Multiplikationsbingo, Hopse und mehr. Heutzutage verwenden die Leute lieber den Begriff STEAM als STEM, wobei das zusätzliche A für Kunst steht. In den Künsten gibt es keine geschlechtsspezifische Kluft, aber ich möchte auf jeden Fall allen versichern, dass wir viele künstlerische kreative Säfte verwenden werden, um Songs und Spiele zu lernen, um Mathematik zu lernen. Ich möchte auch darauf hinweisen, dass bei der Erstellung des Girls to the Power of Math-Logos viel „A“ verwendet wurde.

Nächste Schritte

Ich werde jetzt das Programm bei Livingstone Elementary in Vancouver starten. Mit Hilfe von Dr. Andy Baron werde ich die Wirksamkeit des Programms bewerten. Ich wurde von Science World für eine Auszeichnung namens „Girls Living Stem“ nominiert. Ich habe ein paar T-Shirts herstellen lassen und hoffe, sie zu verkaufen und das Geld wieder in das Programm zu stecken, um Mentoren mit Zubehör und T-Shirts zu versorgen.

Hoffnungen und Träume

Ich hoffe wirklich, dass dieses Programm (exponentiell) wachsen kann. Ich hoffe, dass dieses Programm das Selbstvertrauen der Mädchen stärkt und dass sie anfangen, Mathe zu lieben. Ich hoffe wirklich, mehr Positivität in Bezug auf Mädchen und Mathematik zu sehen. Ich starte eine Website, damit ich Ressourcen mit allen teilen kann, die ihre eigenen Mädchen für das Power of Math-Programm gründen möchten. Vielleicht haben wir eines Tages ein Mentoring-Programm für Girls to the Power of Math, das mit jeder Grundschule in Kanada verbunden ist.